让个性飞扬
常听人说，一节好课，它的课堂应该是自然生成的。可什么是自然生成的课堂？我一直都不能很清楚地认识它。于是，我在教学中探寻着……
在以往的教学中，我一直认为跟着学生的脚步，及时的引导，在课堂内最大限度地学习我们要学习的目标，让学生最大限度地发挥他们的聪明才智完成我们的教学任务，在教学中努力开发学生的思维是我们语文老师的重要任务。至于生成的课堂，应该在我们的教学任务中以“无形”、“无息”的方式表现出来，这应该就是真实的课堂，是生成的课堂吧。
三年级开始了，对于学生来说是新的开始，其实，对于我这个没有任何教授三年级经验的老师来说无疑也是新的开始，我所面对的一切都是新的。三年级了，我们到底该怎么教学啊？怎么带班啊？我的脑中有很多疑问，请教了很多老师，可是每个班级的管理方式，上课的方式，教育的方式都是不同的。是啊，人都是有个性的，由不同个性组成的班级，形成的课堂氛围也是不同的，别人是没有办法全面教授你的，只有你自己去分析，去总结，因班而异，抓住自己班上的特点积极引导，抓住学生个体特点及时点拨，我才会对所有的学生说：在你们小学阶段的关键时期，老师没有让你们失望。
三年级，一切都显得是那么的不同，记得范老师说过：“三四年级的孩子应该给予他们更多的关爱，这个阶段同样是他们人生发展的关键期，五六年级固然重要，可是如果没有三四年级的铺垫，到他们高年级的时候，孩子就很容易出问题。”其实，我认为：孩子的每个发展阶段都是重要的，作为老师，我有责任在孩子的成长阶段帮助他们健康、快乐地成长，学习确实是重要的一个方面，可是这个时期，他们的习惯养成，内心成长，行为举止都应该得到我们老师的充分关注，如果我们能努力去了解孩子的想法，去理解孩子各种举动的背后故事，我相信：孩子在我们的手中肯定会以一个良好的状态发展的。
谈生成的课堂，也说说阶段的重要性，可能有些不着边际，可是我认为，一节成功的课堂，精彩的应该是学生的表现而不是老师的表演，当然老师的表演固然重要，可是，课堂是学生的，我们应该把课堂充分留给他们。如果想要上一节相对来说让自己比较满意的课，你就绝对有必要去分析班级的状况，去了解学生的个性特点。
记得上《灰雀》一课时，课前，我按照传统写了一篇教案，虽然称不上严密，但步骤也算清晰。上课时，让我没有想到的是：学生在第一环节处，就把文章的主要内容全盘托出，而且切中要害。这是我事先没有设想到的。于是，我灵机一动，按照学生所说的主要内容设计了一个板书：
灰 雀
列 宁 喜 欢 喂 食
小男孩 喜 欢 藏起来
列 宁 喜 欢 小男孩（帮助教育）
这个板书是我备课时没有想到的，是学生给了我灵感。接下来，我按照学生的思路，找一找文章中那些地方表现了列宁喜欢灰雀。并没有死死地按照教案上要学生找小男孩的几句答话。很多孩子都被这种活跃的气氛感染了，连平时很少举手发言的同学也很积极，这节课顺利上完了。想不到一开始并不被我看好的课文竟能达到如此效果，让我也品出了与众不同的味道。记得当讲到表现列宁喜欢灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳”的小灰雀。跟随着学生的视野，我们一起体味着列宁对灰雀的喜爱之情，一起欣赏着可爱的小灰雀，顺理成章的，由可爱的小灰雀不见了，引出了文章的重点部分——列宁和小男孩之间的对话。学生们热火朝天的讨论这小男孩的心理活动，不时的闪出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，体会这那种复杂的心理感受。值得一提的是，当讲到“小男孩低着头”时，设计一问：“小男孩为什么要低着头？”设想的答案：认识到了自己的错误，虽然改了，但是还觉得非常惭愧。由于学生把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的喜爱。又一学生站起来答道：“我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀又一种舍不得的感情，但是在诚实、知错就改和感情之间，小男孩选择的诚实。”他们的回答让我很惊讶，一个三年级的小男孩，居然有如此的思维深度。我想，大概是由于他把自己置身于情境之中，所以才能体会出别人体会不出来的感情。
学生是最好的老师，他们知道什么样的学法他们最容易掌握，什么样的逻辑顺序他们最容易接受。老师们写教案时确实是非常辛苦的，但是我希望，当学生提出更好的学习方法的时候，老师们应该勇敢的推翻自己的教案，跟着学生走。这和老师的主导作用并不矛盾。
记得有人说，儿童是情感的王子。儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的。只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分的流露，他们才能设身处地的为主人公着想。
尊重个性，教学可能更加精彩；释放天性，我们就是问心无愧的人类灵魂的工程师。
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